溫世仁認為創業最少要具備的五個條件

對許多工業國家而言，經濟成長變動因素，新成立的事業體佔了其變動量的三分至一到四分之一（Carter, Gartner, Shaver＆Gatewood, 2003）。此外創業也被視為解決社會失業與貧窮問題的有效方法之一。在英、美或其他國家致力於推動各項創業教育方案，提供有效的學習課程，建立輔導機構以提升創業意願與創業技能。


美國因為社會結構改變使得傳統就業機會減少，加上中小企業對美國經濟發展的重要貢獻，使得創業教育成為職業教育發展的趨勢，透過創業教育使國民具備再就業或創業能力，以解決失業問題（周春美，2005）。而目前台灣因經濟發展所帶來就業趨勢改變，國內社會同樣地面臨著失業的問題，另一方面因中小型企業在台灣整體產業中佔有極重要的地位，因此致力於發展創業教育，開設完整創業課程以培養所需之創業能力，則益加顯得重要且必要了。

根據「 2004 創業趨勢調查」，超過七成的受訪者正在創業或想要創業，其中未創業而想創業的人當中約五成為 23 歲至 29 歲，顯現台灣創業人口年齡呈現下降趨勢（青年輔導委員會，2004）。而九九九九汎亞人力銀行在2003年的調查顯示，國內平均每兩個上班族就有一個想當頭家，顯示台灣人真的很喜歡創業；而其中發現六年級生（民國六○到六九年出生）是最想創業的一群，百分之58.66 的六年級生對創業懷有夢想；其次是七年級生（民國七○到七九年出生），有百分之53.87 的受訪者想自己當老闆（台灣新生報，2003）。上述資料顯示創業者的年輕化，創業也非專屬於工作經歷豐富者的選擇，越來越多剛步入社會或在學的年輕學子對於創業懷著夢想。由此可知創業對於一國的經濟成長有莫大影響力，當國家的創業能力愈強，其經濟成長能力則愈強；而創業精神不僅可以帶動社會經濟活動的活絡，而且可以幫助國家在不景氣當中保有穩定發展。透過各種創業課程與教育平台，提供給具有創業潛能的青年學子，或社會中具創業傾向的工作者，有關創業知識與技能等的培育，使其具備未來實際投入創業行動所需能力，並提高創業成功機會。

創業家是否可以教得出來？傳統社會觀點認為有些人天生會做生意，且具備適合創業的人格特質；但也有許多研究者提出創業家是可教育出來的。只是究竟哪一部份的能力可以透過教育來培養？一直以來相關學者專家有不同的見解。創業者通常有強烈的創業動機，但對於產品規劃、事業規劃、財務規劃、團隊組合等問題都沒有完整的認識就冒然創業，失敗機率就很高，創業學程可以使學生在學校期間就對這些問題進行探討，以增加創業的成功機率（從校園到企業的最後一哩學程，2003）。

技職教育改造「最後一哩」中指出要解決失業問題，可以協助青年創業；提出「創業學程」（Entrepreneurship Program）的概念，讓部分不願意當員工，而希望當老闆的年輕人容易創業成功。 因此，「最後一哩學程」也可說是培養「K+A+S+E」，亦即「知識＋態度＋技能（基本及數種可操作的專業認證技能）＋創業」四種能力的學程（從校園到企業的最後一哩學程，2003）。

一、創業能力

創業家的態度、個性、能力、積極度(行動力) 、開拓性、創新性、熱情等決定創業的成敗。根據美國『小型企業管理局』（The US Small Business Administration）對加州一百家小型企業主所做的研究發現，創業者大部分會有以下的10 種特質：自覺、自立、勇敢、自信、耐心、果斷、經驗、知識、堅忍、驅力。而企業若要經營成功，其必須要有3 種能力，技術能力、管理能力及創業能力。而Flexman 和Scanlan(1982)則認為創業能力包含下列七項（引自劉常勇，2001）。

1. 自我掌控的能力：自我掌控生活環境，而非委諸命運、機會或外人的能力。

2. 規劃及設定目標的能力：發展及執行未來行動方案的能力。

3. 知覺和回饋能力：理性察覺人及情境，及接收和利用回饋改善知覺的能力。

4. 冒險能力：在不確定的情境之中，進行知性活動的能力。

5. 創新能力：運用或借用原創的構想，開創新情境的能力。

6. 做決定的能力：發展解決問題方案、選定方案，以及付諸問題的能力。

7. 人際關係的能力：理解別人需要、價值及目標，並適切行動的能力。

溫世仁（2002）認為創業最少要具備的五個條件，但具備這五個條件還不保證一定會成功；只是沒有這五個條件，失敗的機率就很大了。這五個條件是企業人未來想創業前務必要考慮到的，思慮愈周延，準備愈周密，成功的機會也愈大；其條件敘述如下：

1. 專業知識：每一行都有其專業，所以開鞋店前最好能到鞋店去工作一陣子，具備專業知識之後才能創業。

2. 業務能力：要具備銷售的能力。只會生產不會銷售，是沒有用的。

3. 組織能力：企業是一個層層負責結構的組織，你有沒有辦法領導員工在工作分派、制度規章等，解決每一個問題，讓整個公司運作起來。

4. 理財能力：如果連自己的錢都疏於管理，如何管理整個公司的錢呢？

5. 資金：最後一個創業條件才是資金。

魯西耶（Lussier）歸納影響創業成敗的關鍵因素包括：資金取得、財務控制、創業經驗、事業規劃、市場機會選擇、創業者知識能力、創業者人格特質、承擔風險意願、創業團隊成員素質、利益分享機制、網絡資源關係、產品創意、經營管理、市場行銷、危機管理等十五項。其中只有人格特質與承擔風險意願兩項屬於創業者個人的主觀條件，其餘十三項關鍵因素，都可經由良好規劃的創業管理教育，來增加創業成功的機會（引自劉常勇，2002）。

沈建華（2004）指出創業能力是一種以智力為核心具有較高整合性的能力，是一種具有突出創造性特徵的能力。其能力包括專業技術能力、經營管理能力、社交溝通能力、分析和解決實際問題能力、信息接受和處理能力、把握機會及創造機會等能力整合。周春美(2005)整理有關美國商管群協會2001 年出版之「商業教育國家標準」中有關高中與後高中階段的「創業」課程能力標準，其內涵包括企業家的機會、行銷、經濟學、財政、會計、管理、全球市場、法律及企業規劃等九項。

依據上述學者所提出創業家應具備的能力，首先將之綜合並區分為創業、領域專業、行銷、經營管理、會計＆財務及人格特質等六大方面，並說明如下。

1. 創業：有關開創新事業所需的規劃與執行能力。

2. 領域專業：不同行業領域特性所需的專業能力。

3. 行銷：關於產品或服務推廣、銷售的能力。

4. 經營管理：有關事業經營、管理、策略規劃實施等能力。

5. 會計/財務：有關事業會計帳務、財務規劃、投資等處理能力。

6. 人格特質：有關創立或經營企業所需或重要的人格特性。

繼之，本研究依據這六大創業能力做分類，將後續研究所蒐集的創業課程內容進行分類、分析與比較，以了解目前台灣創業課程內容與培養創業能力情況。

二、創業教育

Bechard＆Toulouse（1998）認為創業教育係為集合正式化的教學，教育與訓練每一個對於商業創造或是中小企業發展有興趣的人；Colin＆Jack（2004）則認為創業教育是提供個人具備認知商業機會能力的過程，並使其具備創業行動所需的洞察力、自負、知識與技能；Kirk＆Noel（2005）從過去相關文獻歸納出創業教育的意義和範圍，認為創業教育主要為對教學內容、方法、方式及原因等方面觀點的評價。周春美（2005）認為創業教育是通過各種可利用的方式，來培養創業者的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業素質，最終目標為使被教育者具有一定的創業能力。

創業教育核心是創業精神與創新的觀念。知識經濟時代，創新與創業將成為經濟社會的常態行為，每一位青年學子都必須要思考創業的問題，面對創業機會的挑戰（劉常勇，2002）。Shepherde、Douglas＆Shanley（2000）指出，教育可以降低創業者、創業團隊在創業時於管理層面的「風險」，有經驗的創業者或受過良好教育的準創業者，將有能力提高其新創事業的存活能力。教育在透過創業以提升經濟成長與發展的架構中，是為一主要的元素（Pretorius,Neiman, van Vuuren, 2005）。透過適當的課程教學可以使其具備創業精神、能力等，協助其開創新事業與創業、經營成功等（David, 2004., Ibrahin＆Soufani,2002., Gottleib＆Ross, 1997）。另外Peterman＆Kennedy（2003）透過實驗研究指出，學校裡的創業課程可以提升參與者的創業傾向需求與可行性；而不同的學生則有不同的需求，單一課程則無法滿足其需求（Collins, Hannon & Smith,2004）。

由此可知創業能力的培養不但對整體經濟發展有重要的貢獻，對於個人的職涯發展更有其重要的影響。而創業相關技能如何透過教育養成，以協助創業者創業成功，實為完善的創業教育最重要的教育目標。因此創業教育可定義為引導有興趣創業者培養創業機會發覺、創業認知、創業技能發展等，此一系列課程或訓練活動之總合。(文章來源：台灣創業課程現況之探究)